良好的学习习惯是小学生学习成长的基础。所以，我们要让孩子从小就养成好的学习习惯。
专注是养成良好习惯必不可少的条件。众所周知，在课堂教学中，如果学生不专心听讲，那么学生就不能有效地掌握教师所教的内容，教学的效果也就无从谈起，学生也就没有多少收获。
教育家乌申斯基曾说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”显然，教师必须抓住课堂教学常规，培养学生的注意力。因此，在教学过程中，要通过多种有效的途径来培养学生的注意力，提高课堂教学效率。
一、心灵平静是专注的先决条件。
注意力转移与原作注意力的紧张度有关，如果原来活动注意紧张程度高，新事物或新活动不符合注意条件，转移注意力就困难而缓慢。一节课开始时，学生的兴奋点有时仍然停留在上一节课的内容或者课间的活动上。是否能让学生从“课下”引导到“课上”，心静是前提条件。
在教学实践中，可以采用静心训练的方法，使学生冷静下来，及时转移到当前的学习任务。实践教学中，应根据不同的情况采用灵活多变的形式，引导学生以最快的速度静下心，这样才能使注意力迅速转化为学习状态。
二、利用积极目标的力量引导学生自觉提高注意力。
积极目标其实就是让学生给自己定一个目标，从现在起要比以往更能集中精神。
例如，上课之初，可以教导学生：你希望自己的课堂表现如何?毫无疑问希望是美好的。
接着引导：希望和现实还存在差距，理想如何实现，需要自己的意志去调节。
一旦达到这个目标，注意力就会被高度集中，从而避免分心，集中精力完成任务。结果表明，当学生给自己设定一个目标，要有意识地提高注意力集中能力，这样的目标在很短的时间里注意力集中度会更高。
三、通过倾听和思考激发和加强学生的注意力。
聆听包括聆听老师和同伴。如今新课改要求把课堂还给学生，注重小组合作和交流，老师说的少，学生说的多。
这一幕常常发生：没有被问过的学生左顾右盼，无所事事，提问成了老师和被问同学之间的对话，而其他人则成了局外人，处于失控状态。这样的沟通实际上是在牺牲其他学生的时间上进行的。这个问题该如何解决?在学生交往中，可以要求其他同学先听后评。当听时，可以适当地提醒或暗示其他学生：你该怎么办?你在听吗?
听课后常常让学生复述老师的讲话和同伴的发言，训练学生能听得进，并记住。假如学生只听老师解释、同伴讲话，而没有动脑思考，则无法领悟和理解老师与同伴所说的话，这种“听”就等于没有听。因此，听后，可以让学生评价同学们的发言，有哪些问题，应该做什么等等。长久以来，学生们养成了认真聆听、学习思考的好习惯，注意力自然就会更集中了。
四、激励性评价产生不竭的动力，保持学生的注意力。
一节课40分钟，让学生时刻保持专注，是一件很难的事。其经验是通过激励式课堂评价，激发学生的不竭动力，维持注意力。
以“种子发芽的环境条件”为例，在课程中，可以采用小组合作设计实验方案，及课堂沟通等方式组织课堂。沟通环节中，给一组同学以鼓励，让其他组的同学提出疑问，帮助他进一步完善小组设计。它及时、准确、客观的评价，不仅给学生信心，激发学生回答问题的热情，而且极大地激发了学生的积极性。
在这堂课中，学生的注意力非常集中，课堂气氛异常活跃。针对具体情况，做出不同形式的激励评价，以诚心、热情洋溢地给予肯定和赞赏，这种激发式语言显示了教师对学生言行的重视，在这种欣赏、激励、赞扬的评价形式下，学生会产生不竭的动力。
自然，在课堂教学中也要有适度的量化。量化考核在具体操作上要迅速，不要过于频繁;在展示方式上不要过于注重形式、过于烦琐，不能让量化分数出现在板子上方的显着位置。这样容易干扰学生的注意力，冲淡教学过程，造成学生很强的功利心理，偏离课堂教学目标。因此，量化的评估应该是不可见的。
学生的学习是课堂教学效果的关键。评价课堂教学质量，主要是看学生在课堂上是否全身心投入。课堂上常常有很多因素影响学生的注意力，因此，在教学过程中，教师要注意告知学生学习目的、学习内容的意义和重要性，通过提出问题来激发他们的好奇心、设计辩论题目、安排学生实际操作等多种方法来引起学生的注意。
总而言之，教师要在教学中善于运用多种注意力培养策略，提高课堂教学效率。
